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國小英語教育──回林淑愉老師

發布時間:2010-12-15 點擊量:1571


林淑愉老師對國小英語教育的關懷,令邏輯甚為感動,這種百年樹人的大事,也值得全民來關懷,邏輯願意在此提供淺見,希望能寬慰林淑愉老師及許許多多其他老師及父母的心情,至於能否有益國內的英語教育,則須視個別教學的條件,與理念的認同而定。



目前國際間和英語教育有關的理論探討與實踐方法可謂汗牛充棟,語言教育到底是科學教育,社會教育,還是藝術教育,學者之間根本無法取得一致的結論,最終只能各說各話,學派林立,莫終一是,這種現象是最難讓我們台灣人理解,也最令我們痛苦的,因為其結果,就使英語教育的主張,變成宗教信仰一樣,信者恆信,不信者恆不信。以下是邏輯的教學經驗,提供參考。



(一)「使用英語」是「學習英語」的要件。林淑愉老師「認為國小英語教育的實施,最大的成效是提早抹殺小學生的學習英語的興趣」,這是因為我們台灣人的老師都是很負責任的老師,但觀念上都是:「師者,所以傳道、授業、解惑者也。」大家都想把滿腹的學問一股腦兒交給學生,其實這種教學法會剝奪學生的學習機會,這是教育的大忌。老師應該引導學生「使用英語」,古人說:「只有狀元的學生,沒有狀元的老師。」就是這個道理。「把學英語當作學母語一樣,當作吃飯、睡覺、玩耍、嬉笑的工具,而不是考試的項目」其實是可行的,只是老師會覺得自己沒教書而難過自責,有些同事,甚至學校當局也會不習慣「老師沒教書」,而產生誤會。



(二)「語言學習關鍵期」的論述,只在語音習得上有共識,其他方面,都沒有學者敢說有定見。邏輯自己的三個小孩,都在不同年齡層學的英語文,據我自己的觀察,「使用英語」的習慣,是成敗的唯一決定因素,所以邏輯認為年齡應該不是成敗的主因。「升學壓力」、「學習成效」、「多元文化認同」、「干擾母語」等等都是「想像」的因素與問題,不管那些是正方或反方的論述,都不能以「國內外學者實證研究及教學觀察」,就認為已經「提供了有利的証據」。也就是說,早學或晚學都有可能成功,也都有可能失敗,只看「使用英語」的習慣是否建立而已。



(三)「學習成效」要長遠的觀察。林淑愉老師說:「日前筆者在某國小代理英語教師,在小六的班級中,一會有人不知a怎麼寫,另一會兒又有人分不清h與n;該班是從小四開始教授英語課程,課堂中能與筆者用「課文內容」對話者,均是在校外參與英語補習的同學,其餘同學都是默不作聲,甚至表現的意興闌珊。」您那些「默不作聲,甚至表現的意興闌珊」的學生,和那些「一會有人不知a怎麼寫,另一會兒又有人分不清h與n」的學生,還是有可能超越「在校外參與英語補習的同學」的,您千萬不能氣餒。您倒是可以觀察他們「中國語文」的學習情況,那才有可能判斷他們這些學生「英國語文」學習前途的尺規。



(四)林淑愉老師問說:「未來主人翁英語的讀寫能力真的能比以前強嗎?」我的答案是肯定的。但是與「政府全面實施了國小英語教育」有多大的關係,我不能臆測,因為台灣人的英語能力的進步是教育普及、社會進步、父母經濟能力、與知識水平普遍提高的結果,從這個方面思考可能,比較準確,「政府全面實施了國小英語教育」是社會需求的結果,可能不是原因。至於「更加鞏固父母對文憑主義的迷思,最後還加速了社會的不平等。」這是很可怕的立場問題,只能任憑社會各界自己去看待了。



(五)林淑愉老師問說:「有人關心國小英語教學的實施,對國小學童的日後學習心態有什麼影響嗎?」,我的經驗是「學習心態」可能不是很重要,「學習方法」則要小心培養,一但本末倒置,老師顧著「教導英語」,學生也只顧著「學習英語」,而不「使用英語」,那結果將是全國人都期盼,大家都失望了。



(●作者邏輯為大學教授,高雄市人。本文為網友投稿,言論不代表本報立場。)



(以上新聞 轉載自 東森新聞報 2004/04/14)

 
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